Скачать:

Предварительный просмотр:

ТРАДИЦИИ И ИННОВАЦИИ В ОБРАЗОВАНИИ

Матузова Светлана Владимировна

Преподаватель ГОБУ СПО ВО «ХЛК им. Г.Ф.Морозова», с. Слобода

Роль образования на современном этапе развития России определяется задачами ее перехода к демократическому и правовому государству, к рыночной экономике. Основные принципы образовательной политики России определены в Национальной доктрине образования в Российской Федерации до 2025 года и получили своё закрепление в Законе Российской Федерации Об образовании».

Изменения в характере обучения  в последнее время происходят в системе глобальных образовательных тенденции. К  ним относятся:  массовый характер образования  и  его непрерывность, значимость для общества,  ориентация на активное освоение человеком способов познавательной деятельности,  адаптация процесса образования  к потребностям личности,  ориентация обучения на личность учащегося, обеспечение возможностей его самораскрытия.   Важнейшая черта современного обучения - его направленность на то, чтобы готовить учащихся не только приспосабливаться, но и  принимать активную позицию в обществе.

Учебный процесс охватывает  следующие типы обучения: поддерживающее обучение и инновационное обучение . Поддерживающее обучение - процесс и результат такой образовательной деятельности, которая направлена на поддержание, воспроизводство существующей культуры, социального опыта. Такой тип обучения  относится к традиционному.   Инновационное обучение - процесс и результат такой образовательной деятельности, которая стимулирует вносить инновационные изменения в существующую культуру, социальную среду. Такой тип обучения помимо поддержания существующих традиций  связан с творческим поиском на основе имеющегося опыта и тем самым с его обогащением.

Понятие инновация означает новшество, новизну, изменение инновация как средство и процесс предполагает введение чего-либо нового. Применительно к педагогическому процессу инновация означает введение нового в цели, содержание, методы и формы обучения и воспитания, характер взаимодействия педагога и учащихся, их позиции в ходе обучения.

Инновации сами по себе не возникают, они являются результатом научных поисков, передового педагогического опыта отдельных учителей и целых коллективов. Этот процесс не может быть стихийным, он нуждается в управлении [3, с. 125].

Инновационные процессы являются закономерностью в развитии современного образования.   Главной целью инновационных технологий образования является  качественное изменение личности учащегося по сравнению с традиционной системой,  подготовка человека к жизни в постоянно меняющемся мире. Сущность такого обучения состоит в ориентации учебного процесса на потенциальные возможности человека и их реализацию.

Данные педагогических исследований  показывают, что общие представления о традиционном учебном процессе в разных странах мира имеют сходные черты. Традиционным является урок - одновременное занятие с целым классом, в ходе которого учитель сообщает, передает знания, формирует умения и навыки, опираясь на  изложение нового материала, его закрепление учениками, оценивает результаты. Традиционное обучение носит преимущественно репродуктивный характер. Работа учителя ориентирована прежде всего на сообщение знаний и способов действий, которые передаются учащимся в готовом виде.  Учитель является единственным действующим лицом учебного процесса.

На протяжении ряда последних лет в разных странах мира нетрадиционным для педагогов является построение обучения в контексте непрерывного образования, создание для обучаемого возможностей занимать не просто активную, но и инициативную позицию в учебном процессе, не просто усваивать  предлагаемый  материал, но  и активно познавать мир, самому искать ответы.  В этом направлении ведутся поиски, направленные на превращение традиционного обучения в живое, заинтересованное решение проблем.

Традиционная педагогическая система, эффективность которой согласно статистическим исследованиям составляет не более 60%, не может быть реорганизована единовременно по всем параметрам. Требование постепенности - одно из категоричных условий успешности нововведений в образовательной сфере [4].

Инновационные подходы к обучению делятся на два основных типа, которые соответствуют репродуктивной и проблемной ориентации образовательного процесса.   Репродуктивное обучение направлено  прежде всего на сообщение учащимся знаний и формирование способов действий по образцу, которое гарантирует эффективные результаты в рамках традиционной ориентации.  Проблемное обучение направлено  на обеспечение его исследовательского характера, организацию поисковой учебно-познавательной деятельности  на основе рефлексии. Соответствующий поисковый подход к обучению формирует  опыт самостоятельного поиска  обучаемыми новых знаний и  применения  их в новых условиях,  опыта творческой деятельности в сочетании с выработкой ценностных ориентации.  Основными вариантами модели поискового подхода  являются модель обучения на основе систематического исследования,  игрового моделирования, дискуссии, совместной выработки позиций, принятия решений. Поисковый подход  ставит педагога в позицию партнера по учебному исследованию, предполагает личностную включенность всех участников обучения, высокую личностно-профессиональную готовность педагога к гибкому, тактичному взаимодействию с учащимся.  Обучаемый же  играет активную роль участника исследования, игры, дискуссии в учебном процессе.

Развитие умения мотивировать действия, самостоятельно ориентироваться в получаемой информации, формирование творческого нешаблонного мышления, развитие учащихся за счет максимального раскрытия их природных способностей, используя новейшие достижения науки и практики, - основные цели инновационной деятельности [4]. Именно инновационная деятельность не только создает основу для создания конкурентоспособности того или иного учреждения на рынке образовательных услуг, но и определяет направления профессионального роста педагога, его творческого поиска, реально способствует личностному росту обучающихся.

При всем многообразии технологий обучения: дидактических, компьютерных, проблемных, модульных и других — реализация ведущих педагогических функций остается за учителем. С внедрением в учебно-воспитательный процесс современных технологий учитель и воспитатель все более осваивают функции консультанта, советчика, воспитателя. Это требует от них специальной психолого-педагогической подготовки, так как в профессиональной деятельности учителя реализуются не только специальные, предметные знания, но и современные знания в области педагогики и психологии, технологии обучения и воспитания [2, с. 123].

Наряду с технологизацией образовательной деятельности столь же неизбежен процесс ее гуманизации, что сейчас находит все более широкое распространение в рамках личностно-ориентированного подхода, коммуникативно-диалоговой, проектной,  учебно-игровой  деятельности. Без применения информационно-коммуникативных технологий образовательное учреждение не может претендовать на инновационный статус в образовании.  Инновационные технологии обучения следует рассматривать как инструмент, с помощью которого новая образовательная парадигма может быть претворена в жизнь[1, с. 67].

Практика показывает, что для реального профессионального роста недостаточно простого знакомства с теми или иными образцами педагогического опыта, ощущения секретов и тонкостей педагогического мастерства. Практическое освоение данных технологий должно давать результат. На  занятиях педагог должен заниматься формированием гражданских качеств, социально-ответственного поведения, конструктивного участия в обмене мнениями, ориентировать на внимательное, непредвзятое  отношение к событиям, фактам, а это значит,  такими качествами он должен обладать сам. Ведь нельзя развивать и формировать  у учеников  то, что внутренне чуждо или безразлично самому учителю.  Возникает проблема  профессиональной и личностной готовности учителя к использованию нововведений в учебном процессе. Тонкости освоения современных активных форм и методов обучения определяются не только самими способами работы, но и связанными с ними ожиданиями по отношению к учителю.

Какими же качествами  должен обладать педагог в современном образовании? Во-первых, испытывать искренний интерес к  ученику. Невозможно  имитировать терпеливое выслушивание, заинтересованное внимание,  стремление узнать его точку зрения, интерес к его суждениям, впечатлениям. Во-вторых, обладать гибкостью в  ведении   обсуждения, обмене мнениями, сжатому, лаконичному подведению итогов, выражать свои мысли, не подавляя  мнение окружающих. В- третьих, быть терпимым.  Спокойно воспринимать ошибки в фактах, логике рассуждений. Уметь побуждать учащихся к уточнению мысли без стремления одернуть, оборвать инициативу.

Положительное отношение к личности ребенка, восприятие его мыслей, интересов, чувств, доброжелательность, принятие личности ребенка  должно быть приоритетным  в образовательном процессе.

Современный этап развития  образования  характеризуется возрастающей творческой активностью педагога. Мы являемся свидетелями своеобразного «взрыва» педагогических идей, находок, решений сложнейших задач воспитания личности. Тот факт, что в центре внимания учителя оказался ученик, его внутренний мир, требует от каждого преподавателя высокого уровня педагогического мастерства, ведь «недостаток ребенка – это его достоинство, не раскрытое учителем». Любая педагогическая технология должна быть переосмыслена учителем и окрашена творческим и эмоциональным отношением к своему делу и искренней любовью к детям [5].

Жизнь не стоит на месте, развиваясь, любое общество всегда находится в состоянии инновационного движения и реформирования. Общество начинается с народного образования: создаваемые в нём интеллектуальные и духовные ресурсы обеспечивают соответствующее развитие промышленного и сельскохозяйственного производства, технического прогресса, возрождение нравственности, национальной культуры и национального интеллекта, поэтому реформы, происходящие в обществе, всегда связаны с реформами и инновациями в образовании.

Соответственно развитие инновационных процессов - есть способ обеспечения модернизации образования, повышения его качества, эффективности и доступности.

Список литературы:

1.    Дебердеева, Т. Х. Новые ценности образования в условиях                  информационного общества/ Т. Х. Дебердеева// Инновации в образовании. - 2005. - № 3. – с. 79.

2.     Клименко Т.К. Инновационное образование как фактор становления будущего учителя. Автореф. Дис. Хабаровск, 2000. – 289с.

По теме:

Текст выступления на районном семинаре учителей математики. В статье обосновывается необходимость введения разноуровневых групп, подводятся первые итоги.

Традиции и инновации в информатике

Научно-исследовательская работа была представлена на конференции, где была оценена грамотой главы городского отдела образования.

Декоративное искусство прошло огромный путь развития – от элементарных украшений первобытными людьми различных орудий, глиняной посуды, одежды до сложного комплекса многочисленных изделий в современно.

Современный педагогический фортепианный ансамблевый репертуар по истине не обозрим, он включает в себя музыку от добаховских времен до наших дней и постоянно обновляется.Инновации в музыкальном образо.

Педагогическая мастерская Традиции и инновации в процессе воспитания и социализации личности учащихся , проведённая для коллег в с. Ремонтное.

Краткое описание применения проектного метода.

Традиции и инновации в воспитательном процессе.

.Сущность понятия «воспитательный процесс»Содержание процесса воспитанияОсобенности воспитательного процессаВоспитательный процесс, как системаОсновные направления и этапы работы по созданию и развити.

Доклад на первой конференции вокально-хоровой секциии Раменского территориального методического объединения.

Презентация публичного выступления на Всероссийской научно-практической конференции Традиции и инновации в методике обучения истории и обществознанию ( к 120-й годовщине со дня рождения Н.В. Андреевс.

В презентации представлена информация о IV Международном педагогическом форуме в г. Санкт- Петербург, участницей которого мне посчастливилось стать. Имеется программа форума в целом и программа.

Конференция Традиции и инновации воспитательной работы в вузе

28 октября 2008 года в Оренбургском государственном университете прошла научно-практическая конференция Традиции и инновации воспитательной работы в вузе .

В настоящее время во всех образовательных учреждениях проблемы воспитательной работы становятся в число приоритетных. В обществе нарастает необходимость целенаправленной работы с молодежью, выработки стратегии молодежной политики на всех уровнях власти.

Открыл конференцию проректор по учебно-воспитательной работе Оренбургского государственного университета Андрей Кострюков, который рассказал о целях и задачах мероприятия:

#8211 Одна из ключевых задач общества в сфере молодежной политики #8211 формирование корпоративной культуры студенчества, чувства принадлежности к учебному заведению, к его истории, традициям, нормам и ценностям. Мы стремимся к созданию единой вузовской среды, позволяющей эффективно осуществлять и корректировать учебно-воспитательную работу в образовательном учреждении. Роль подобных научно-практических конференций предполагает разработку инноваций в воспитательной работе и обмен концептуальными идеями в этом направлении.

Заместитель декана факультета гуманитарных и социальных наук, руководитель студенческой социологической службы Александр Вишняков определил в своем выступлении актуальные задачи воспитания вузовской молодежи:

• формирование духовности будущих специалистов
• укрепление и сохранение лучших традиций вуза, российского студенчества
• поиск новых форм и приемов организации воспитательной работы в вузе
• непрерывное изучение интересов, творческих склонностей студентов и реализация их личностного потенциала
• адаптация студентов первого курса к новым условиям получения образования
• содействие развитию студенческого самоуправления
• подбор и подготовка кадров для организации воспитательной работы в вузе.

Александр Вишняков подчеркнул, что важнейшим фактором развития вуза в современных условиях является формирование воспитательной системы в вузе с акцентом на конкретную личность будущего специалиста и на воспитательный потенциал внешней среды.

На конференции обсуждались вопросы создания в вузе комфортного социально-психологического климата, основанного на взаимном уважении, партнерских отношениях, постоянном учете интересов и потребностей всех участников образовательно-воспитательного процесса.

Интересна точка зрения проректора по воспитательной работе Оренбургского государственного института искусств Татьяны Гомоновой о влиянии музыки на воспитание:

#8211 Использование музыки в воспитательном процессе имеет своей целью не воспитание музыканта, но человека. Без музыки общество не способно быть подлинно гуманным, поскольку именно этот вид искусства, участвуя в формировании жизненно важной культурной окружающей среды, создает человека.

Доцент кафедры периодической печати и теории журналистики ОГУ Юрий Долин раскрыл еще одну инновационную форму воспитательной работы #8211 привлечение студентов к участию в форуме регионального портала XXI век: судьбы культуры .

Выступления всех участников конференции показали, сколь важную роль в решении вопросов воспитания в вузе играет правильное использование всего комплекса воспитательных воздействий на студентов как в учебном процессе, так и во внеучебной деятельности.

Отдел по связям с общественностью и рекламе

Последнее обновление: 19.11.2008

Источники: http://nsportal.ru/shkola/obshchepedagogicheskie-tekhnologii/library//11/01/traditsii-i-innovatsii-v-obrazovanii, http://www.osu.ru/doc/1925